读中感知 读中感悟 读中实践
田林县潞城乡红旗小学 罗艳芬
《小学语文课程标准》指出：小学语文教学要体现“以读为本”的思想，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中培养感悟，在读中陶冶情感。
一、读中感知
俗话说“读书百遍，其义自见。”阅读教学，读是关键，读是“问”和“悟”的基础，因此，读一定要落到实处。一篇文章，必须让学生反复地阅读，读通，读懂，读熟。读出重点，读出情感，才能发现问题。读中生疑就是学生自由选择自己喜欢的方式，尽情诵读。读懂了什么，体会到什么，有什么疑问。读中生疑既是阅读思维的过程，也是阅读思维的成果，读中质疑是阅读过程中个体的一种需要，也是阅读过程中群体的一种交际需要，所以，阅读教学中让学生质疑是面向全体，促进学生主动学习，全面参与的必然要求。因此，在学习中既要学会质疑问难，还要学会解疑。在教学中，我重点抓四个环节指导好自读。
第一， 课前预习，鼓励学生在读书馆，阅览室等地查阅收集有关资料，积累知识。
第二， ，出示课题引读法，学生读了课题之后，说说自己想知道什么，想到了什么，从而激发读的兴趣。
第三， 读准字音，读通句子，遇到困难看图、看注释、查资料等，学生可自由选择自己喜欢的方式，尽情诵读。
第四， 找重点段落，标出优美词句，寻找问题，发现问题。要求学生提问题时不要重复，浅显的问题由学生直接回答，关键问题进行梳理，让学生通过读、思、自我训练阅读理解能力。
如：我在教《詹天佑》这篇课文时，先激趣引题。，同学们，你们喜欢读有关科学家故事的书吗？你知道的科学家有哪些？谁愿意把詹天佑这位科学家的名字板书在黑板上，齐读课题，读了课题之后，你最想知道什么？学生自由站起来发问，詹天佑是个怎样的人？他是怎样修筑京张铁路的？为什么说詹天佑是一位杰出的爱国工程师？等等问题。接着学生汇报收集的资料。同学们，你们提的问题很有价值，你们的问题就在课文中，请你们轻轻地打开书，选择自己喜欢的方式，尽情诵读吧！因为文章不厌百回读，熟读深知于自知。学生们兴趣盎然地沉浸在自读课文中，读后自由表述读懂的内容，读不懂的地方勾画圈点批注。学生质疑后，由一位学生把问题梳理在黑板的一角：1、为什么说詹天佑是一位杰出的爱国工程师？2、詹天佑开凿隧道时，为什么采取两种不同的方法？3、詹天佑为什么要设计“人”字形线路？我鼓励学生自由组合学习小组进行学习。学生自由下位按勘测线路，开凿隧道，设计“人”形线路，组合成三个大组进行讨论交流。学生在此起彼伏的琅琅读书声中，各抒己见的讨论中动手画出詹天佑设计开凿居庸隧道，八达岭隧道的示意图以及“人”字形线路的示意图。我在他们中间倾听着，交流着。为了肯定学生的学习成果，我把他们的杰作通过多媒体展示在大屏幕上，一边展示一边让学生介绍自己设计的隧道示意图，“人”字形线路示意图，并说出设计的理由。通过自评和师生点评来展示他们的才能，画得最好的同学得到我的奖赏，上台在黑板上进行扳画扳书，亲自当一回工程师并向台下的“记者‘介绍自己设计的示意图及设计理由。我发现学生兴趣十足，进行了诵读擂台赛，把自己最感兴趣，感受最深的部分大胆尝试读出感情，读出个性，并说出喜欢的原因，评价后选出擂主，由擂主约喜欢同段的伙伴尽情诵读，最后我给他们配上优美的音乐，学生在一阵阵包含激情的朗读中，他们被詹天佑的爱国之心所感染，他们被詹天右的杰出所感动，他们真的读懂了詹天佑是一位杰出的爱国工程师。这个教学环节就是读中生疑，以读解疑，把学生引向主动发展的更新、更宽广的航道。
二、读中感悟
《小学语文课程标准》指出：朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力的提高，对语言文字的理解就会逐步加深。可见，通过朗读是引导学生领略课文蕴涵情感的极佳途径。而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，我重视指导学生有感情的读，读出音韵，读出意境，读出情味。如：我在教《十里长街送总理》时，首先播放录音，以真挚、深沉、压抑的基调，以轻而缓的语调，将学生带入那无限哀思的情景中。然后指导学生用低沉、悲伤的语调朗读第一段头两句，让学生体会到环境描写侧面烘托了人们对总理的哀悼之情。通过反复朗读、品味、评价，学生品出了言中之意，悟出了言中之理，感受了言中之情，从而提高了语言感悟的效果。
古人读书，有涵泳工夫兴味长的名言，是说读书要沉浸其中细细品味，方觉兴味无穷。诵读是最好的感受语言情感的方法。我根据教材内容指导学生把握朗读的技巧，创设意境，感受到语言文字的独特魅力，自然的获得语感。如：我在教《麻雀》一文时，为了让学生体会到老麻雀为了保护小麻雀表现出的那种强大的力量，我先用多媒体展示小麻雀及猎狗，接着让学生默读第四、第五自然段，用自己喜欢的符号画出描写老麻雀神态动作的句子，然后自读句子，提出自己不懂的问题，四人小组讨论疑难，联系上下文认真思考，并寻求解决疑难的方法，在全班交流。在次演示多媒体辅之理解，在理解的基础上你觉得这些句子应该怎样读？读时应突出哪些词语先独自揣摩自由练读，接着四人一组讨论，试读，评议，反复几次直到满意为此。这些教学环节就积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，教学中，我通过让学生读、画句子、质疑、小组讨论交流等形式来理解文章内容，让学生在读中理解、读中感悟，读中积累，体现了以读代讲的特点，培养了学生自主学习、主动探索的习惯，让学生真正成为学习的主人，落实了学生的主体地位。
另外，在学生通过多读感悟课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟。讲故事、演节目是孩子喜闻乐见的活动方式，把他们恰当的引入学习活动中，能启发学生的学习兴趣。我在教《放风筝》一课时，我让学生闭眼听录音，感悟文中语言文字的优美想象美景，说说听到了什么？想到了什么？采用对读、美读、赛读等方式读自己喜欢的部分。孩子们，我从你们美美的朗读中感觉到你们都喜欢放风筝，你们想不想把“我”和哥哥放风筝的情景演一演呢？孩子表现得非常高兴，赶快先和你 的好伙伴演一演吧，孩子们兴高采烈的讲着演着。让学生讲一将，演一演我和哥哥放风筝的情景，学生在讲演中领悟到了放风筝的欢乐，感悟到语言文字的优美，这样就大大的调动学生的主动性，使学生在多读的基础上促使他们思维、想象、表达能力的充分发展。
三、中实践
《语文课文标准》始终关注学生的发展，关注学生的终身学习，关注培养学生创新精神和实践能力，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也极富独特性和创造性。“有多少学生就有多少独特的世界。”每个学生都有着创造的潜力，为了充分发掘这一潜力，我引导学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得读的能力，把读的能力付之于实践，让学生对文中的人物进行心理剖析，对文中的情境进行想象，并用画面，用文字表现出来，逐步训练学生在实践中创新。我在教《纸奶奶的生日》这篇课文时，先让生默读，思考：课文中介绍了哪几种新型的纸？学生汇报后按自己喜欢的纸型根据六种纸的标牌自由组合成六组，明确合作小组的研究方向；（1）分角色朗读或表演读；（2）说说你为什么喜欢这种纸；（3）讨论为什么纸奶奶感慨地说：“青出于蓝而胜于蓝，一代比一代有出息呀！”的感悟。小组长对小组成员合理分工，根据纸的名称、特点、作用自己设计表格，我把他们的表格用多面体展示在大屏上，小组成员分工汇报，评价，再配上音乐有感情地朗读。各小组推选一名推销员把自己的产品推销出去，选出的六名推销员上台推销，最后评出最佳推销员，并说出理由。于是我趁热打铁，把学生的读推向高潮，付之于实践，诱发学生的创造潜力。当纸奶奶听到同学们这样评价，赞美她的儿孙们，她好高兴呀！她会说什么呢？学生高声齐诵：青出于蓝而胜于蓝，一代比一代有出息！同学们，你们读出了语言文字中蕴涵的情感，那么，你们一定能读出语言文字所包含的寓意。学生结合自己和身边的事例谈得很深也有见解。那么，你们想发明什么样的纸？铁皮纸、吸墨纸、淡香纸等。这样的设计，对于丰富学生的情感，陶冶他们的情感，发挥他们的聪明才智，具有深远的意义。
总之，教师要更新教育观念，不断为学生创设个性化自主学习的氛围，要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的氛围，使他们主动的读，专注的读，兴致勃勃的读。以读为本就是要教师以境诱读，以读引读，以说代读，以练导读，以评促读等方式促进学生自主的读，从而达到以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移的目的。
