优化朗读训练 与文本产生共鸣
田阳县洞靖中心小学 黄海林
《新课程语文教学大纲》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视学生的朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。尤其是在低段阅读教学中，优化朗读训练显得格外重要。现行的文本教材已为学生提供了一个绝佳的朗读平台，那么教师应该怎样运用好它，让学生在充分地朗读中与文本进行对话，产生共鸣呢？
一、激发朗读兴趣，让学生喜爱文本
朗读最注重一个“情”字，在朗读指导中，教师可以设计巧妙的方法，运用现代化的教学手段让学生很快入情入境，激发朗读兴趣，让学生真正喜欢读、乐意读。
如在教学《找春天》这篇课文时，我在课前精心制作了课件，配上动听的音乐，用上色彩美丽的画面，学生想学爱学的欲望就自然调动起来了，兴趣一下子被激发起来了。教学中，有一个环节：让学生仔细观察春天，感受春天的美，我让学生说：“你想对春天说些什么呢？”当学生看到那么美的画面，都说得滔滔不绝，意犹未尽。这时我就播放一段很美的音乐，又对学生说：“小朋友，你们有那么多的话想对春姑娘说，春天肯定很美，是吗？那让我们合着优美的音乐，闭上眼睛一起来感受一下春天的美丽吧！”在动听的音乐中，在丰富的画面里，学生早已入情入境，把自己想象成课文中的树木，小草，花朵，小溪，由此体会春天里欢快、喜悦的迷人景象。内心不断掀起情感的波澜，与文本产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
二、注重教师范读，让学生感受文本
要提高学生的朗读水平，必须重视教师的范读。精彩的范读，能够很快地使学生进入文本，进入“角色”，同时受到感染和熏陶；精彩的范读，能够使抽象的文字符号发挥独特的感染作用，引导学生全身心地投入课文的学习中；精彩的范读，是学生培养情感，启迪情感，激发情感的最好方式。因此教师就要认真地研究朗读，把课文朗读好，把感情恰如其分地融入到语言文字当中，把学生的注意力吸引过来，这样师生才能自然而然在进入角色，感受文本。
教师在范读过程中，音调的高低起伏，语速的轻重缓急，表情的丰富变化，都会让学生进入情境。特别像《笋芽儿》和《小鹿的玫瑰花》这一类意境优美的课文，更应该通过朗读来感受文中的思想感情。
三、理解中朗读，让学生走进文本
熟练地运用语音和表情，表达出文章的特点、风格和感情，这是朗读的最高要求。要做到这一点，就必须首先理解课文内容，只有理解了的东西，才能深刻地去感觉它。所以朗读要以理解为基础，通过朗读才能促进学生对文章的感悟品味。我在上《桂花雨》这篇课文时，我让学生读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”一句时，学生的朗读让我喜出望外：一部分学生认为应该读得快一些，因为看到桂花如雨飘落时的情景，是多么令人兴奋和激动；还有一部分学生则认为应该读得慢一些，理由是带着香气的桂花纷纷飘落时，是那样的充满诗情画意，大家都情不自禁地沉浸在其中了，那是一种享受，所以读得慢一些。是啊，这正是学生真正理解课文的缘故啊，在理解中朗读，学生走进了文本，有了自己独特的发现。
四、声情并茂朗读，让学生解释文本
让学生在课堂中运用丰富的肢体语言来朗读课文，达到声情并茂，这样不仅可以使学生加深对课文内容的理解，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，还大大提高了学生整体的语文素质。从而让学生走出文本，解释文本，达到朗读真正的目的。
例如在教学《九寨沟》时，教师引导学生选择自己喜欢的方法学习读课文。就读而言，可以默读，可以轻声读，可以放声读，可以同桌对读，也可以离开座位找要好的朋友读。于是学生纷纷用自己喜欢的方式投入地阅读。在自由交流中学生不但表达对九寨沟是个童话般的世界的惊叹，还对九寨沟的美丽风景进行了赞美，有对九寨沟稀有动物表现出的浓厚兴趣，更有对保护九寨沟自然风光的热切呼唤。
在这一教学过程中，教师引导学生声情并茂地朗读课文，把阅读的主动权还给了学生，使学生愿读、乐读、争着读，最终读出意，读出形，读出情，读出味，边读边想，在读中去发现，读中去体会，读中去悟情，读中去体验。接受美学认为：文本与读者之间存在着双向的互动关系，文学作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果，不同的读者对同一作品往往会有不同的接受情况。所以，我们应该承认学生的“合理偏见”，尊重学生对文本理解的丰富性、差异性、个性化，尊重学生在阅读中的价值取向，尊重学生在阅读中的独特体验。
小学语文作为人文学科，对学生心灵的影响是极其深远的。这是因为小学语文本身蕴含的理念和情感，对学生情感、态度会产生潜移默化的作用。因此，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在朗读中引导学生“入情入境”，把学生的思维引向深入，促使学生在朗读中实现情感、态度、价值观的升华，充分展示了学生的朗读能力以及素质的提高，不仅喜爱朗读，而且能让学生在充分地朗读中真正与文本进行对话，产生共鸣。
